La visión de Hepp sobre las TIC y el aprendizaje
Pedro Hepp expone que en muchos países el cuestionamiento a la presencia de las TIC en las aulas dio paso a preguntas sobre su utilización efectiva en el currículo y en el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con la información y comunicación por parte de los alumnos.
Los estudios indican que, pese a los esfuerzos de infraestructura, la mayoría de los docentes siguen sin utilizar las TIC en sus actividades pedagógicas. El uso regular, masivo, de TIC por parte de los docentes sigue siendo un desafío. Las razones para las bajas tasas de uso son múltiples y bastante conocidas: escasa preparación de los profesores en centros de formación docente; insuficiente tiempo para conocer y practicar con software de uso pedagógico; pocos modelos de uso de aula; baja confiabilidad del equipamiento; etc.
En las Cumbres de Ginebra y Túnez, las Naciones Unidas señalaron habilidades que las escuelas de hoy deben ayudar a desarrollar en sus estudiantes, a saber:
- Pensamiento crítico: buscando comprender y analizar de manera racional los fenómenos del hombre y de la naturaleza.
- Resolución de problemas: la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y manejar estrategias de resolución, de búsqueda de alternativas y de manejo de variables y recursos.
- Capacidad de colaborar: el aprendizaje como un fenómeno social, en preparación para la vida de trabajo y con valores de respeto, tolerancia y riqueza de la diversidad.
- Capacidad de autoaprendizaje: hoy la escuela sólo alcanza a enseñar apenas algunas cuestiones básicas de algunos ámbitos del conocimiento que posee la humanidad.
- Mayor responsabilidad social: privacidad, tolerancia y respeto.
- Capacidad de búsqueda, síntesis y comunicación de información.
El gran desafío es integrar estas habilidades en los sistemas educativos. las TIC en las escuelas representan un caballo de Troya en esta situación: se prestan naturalmente al aprendizaje de habilidades relacionadas con información, algunos software educativos estimulan el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos de manera colaborativa. el tema de la responsabilidad social es fundamental con las TIC en aspectos como privacidad de la información, derechos de autor, respeto y tolerancia en las comunicaciones. pero tal vez lo más significativo, es que a diferencia de muchas otras situaciones de la escuela de hoy, las TIC están fuertemente integradas a la vida de los estudiantes.
Entonces, el gran desafío es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje, de modo que puedan incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, sin los docentes las TIC tienen escaso valor.
Según Cuban, menos del 5% de los docentes cambia su práctica educativa debido a las TIC.
Un estudio de 22 países reveló que "la carencia de habilidades y conocimientos TIC de los profesores" y "la dificultad de integrar las TIC en el currículum" están entre las tres primeras razones que explican la falta de efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los docentes presentan barreras de primero, segundo y tercer orden para el uso de TIC:
- Primer orden: acceso de TIC, tiempo para practicar, soporte técnico, contenidos. Superada esta barrera básica, se manifiesta la siguiente.
- Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficiencia con TIC. La formación actual de la mayoría de los docentes aún no comienza a abordar en forma significativa este tema. Una salida a mediano plazo es que las nuevas generaciones de profesores (nativos del mundo digital) tengan otra actitud y experiencia con las TIC.
- Tercer orden: Probablemente la barrera que requiere más investigación y experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en el currículo: por qué y cómo usar las TIC para enseñar una asignatura específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un determinado contexto familiar, social y de historia escolar.
En resumen, las TIC no han logrado validarse aún como herramientas importantes en relación con el aprendizaje formal escolar. Las promesas de cambios rápidos y radicales de educación con TIC han sido motivadoras para los diseñadores de políticas, pero chocan con la realidad de las escuelas y de su comunidad, su cultura y sus tradiciones.
La transición de un aula tradicional (ambiente controlado por el docente) al aula informática, implica para el profesor un cambio profesional, pedagógico y organizacional de gran significado.
Según opina Hepp, en el aula de informática, el profesor percibe un menor control sobre sus estudiantes, sobre la disciplina y la secuencia de contenidos; debe enfrentarse a probables dificultades técnicas de hardware o software (y preparar un plan de clases alternativo); debe intentar ocupar la sala de informática por todo el período de clases y no por los minutos en que considera útil hacerlo pedagógicamente, etc. Finalmente, es usual que perciba que sus estudiantes tienen mayores destrezas que él con las TIC. Todo esto hace que el uso de la sala de informática sea intimidante y represente un esfuerzo importante para muchos profesores.
Una alternativa, que formula Hepp, es integrar de forma gradual las TIC en el aula. El objetivo es que el profesor, sobre la base de los requerimientos pedagógicos de la clase y de sus alumnos, decida cuándo y cómo usar la tecnología.
De los cursos de informática, es necesario avanzar hacia la formación en las actitudes y habilidades más susceptibles de ser enseñadas con TIC y, además, conocer modelos de uso de TIC para las materias a aprender, saber cómo organizar la clase y cómo evaluar.
La opinión de Morrisey sobre las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Jerome Morrisey explica que el acceso a recursos TIC, programas y materiales en aula puede ofrecer un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.
Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan encuentros de aprendizaje más activos. Son especialmente efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas.
El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más activas y relacionadas con el aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes. Pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.
El currículum actual de la escuela primaria está centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en respuesta a sus necesidades individuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas fundamental para brindar este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado de recursos TIC.
El problema que enfrenta la educación es encontrar formas de nivelar e incorporar las numerosas competencias y metodologías para el aprendizaje basado en TIC que los estudiantes pueden traer al aula. Esto presenta un desafío enorme y creciente para los docentes como facilitadores del aprendizaje. La existencia y el protagonismo de los libros de texto en el aula ha sido, hasta ahora, una manera muy eficiente de proveer exactamente el contenido correcto en la medida correcta para alcanzar los objetivos curriculares y preparar los exámenes.
En la sociedad del conocimiento, las personas deben ser estudiantes a lo largo de toda la vida. Esto significa que su formación debe otorgar un énfasis especial a la construcción de competencias de orden superior. Buscar fuentes, evaluar la relevancia, analizar, sintetizar y reformular información y datos son competencias críticas para el futuro. Un uso planificado de TIC y de recursos basados en Internet puede contribuir en gran medida a transformar la clase en un lugar donde, guiado por el maestro, el proceso de aprendizaje de los estudiantes se base en la indagación, la investigación y la colaboración.
Se pueden encontrar numerosos ejemplos en el mundo que muestran escuelas totalmente equipadas con TIC a niveles envidiables, pero donde el nivel de utilización o de integración de las TIC en la vida cotidiana del aula es decepcionante.
El uso exitoso y la integración de las TIC en las escuelas demandan mucho más que la provisión de la infraestructura básica de TIC y los recursos de los gobiernos o autoridades regionales.
Cada escuela debe planificar, cuidadosa y metódicamente, el cambio guiado por las TIC. Cada escuela debe definir un modo de incorporación diferente, nacido de sus fortalezas y prioridades particulares. Y existe evidencia que aquellas instituciones que cuentan con un docente coordinador de TIC, logran una mayor y mejor integración de las mismas.
